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新课程背景下培养小学生英语思维能力的实践
来源:宋志权   发布日期:2009-04-07   浏览次数:4532

新课程背景下培养小学生英语思维能力的实践 周浦镇小学 顾竹莹 思维是人类特有的心理过程,是人脑对客观现实的反映。小学课堂教学的一个重要任务就是要发展学生的思维,而思维的发展需要长期的培养和训练。小学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写以及初步运用英语交际的能力。心理语言学研究认为,英语思维能力既是衡量人的英语素质高低的重要因素,同时又对人的英语听说读写能力的发展有着决定性的影响。 英语思维能力是指直接运用英语进行思维的能力。它既是英语学习的结果,同时又是影响英语学习的过程变量。在英语教学中思维能力训练有很多种类,在教学实践中,思维能力的培养应符合小学生认知规律及思维水平本身发展的过程。教师必须给学生提供大量的教学活动机会,使学生能积极动手、动口,进行思维操作,这对于激发学生的学习兴趣,丰富学生的知识,启迪学生的创新意识,提高学生的思维素质,增强教育的效果,是一项有价值、有意义的方法和措施。所以,在英语教学中我们要重视学生思维的训练,激励他们满怀信心,积极主动投入各种英语教学活动,了解掌握英语学习的过程,掌握英语学习的规律,从而掌握有效的英语学习方法,不断提高英语教学的有效性。 一、通过创设情境,培养学生的形象思维 思维是遵循着从具体形象到抽象逻辑这一发展规律的,所以思维训练应从形象思维开始。形象思维是靠现实的、实际的、直观的实象进行思维的。教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化,如利用直观教具,或创设语言情景,模拟交际环境等。总之,利用一切可利用的方法给学生增加表象的储备量。利用多媒体辅助教学,能够使教学内容以生动的画面、声音等各种形式体现出来。在英语教学中,如苹果、尺等实物可以利用图片展示让学生有一定的直观认识。但通过多媒体辅助教学的手段,创设一定的情景,也能让学生充分感知事物,化抽象为具体,丰富学生的形象思维,拓宽思维广度,提高思维灵活性。这样,教学内容更明确,形象更生动,方法更有效,学生掌握速度更快、功效更高。 在英语学习中,学生总是首先感知英语进行听、说、读、写训练,积累英语语言知识,建立对英语的感性认识,然后再操练和初步运用感知语言材料,在进行比较、分析、综合、概括、抽象、归纳的过程中内化语言规则,提高到理性认识,实现感性认识到理性认识的飞跃,进而指导英语实践。这个思维过程循环往复,就不断提高英语的水平。教学时先让学生循序渐进地感知英语和积累小部分语言材料,进而指导学生英语操练活动。如:教学to have句型时,分成五个小步子: (1) I/You have ...(2) She/ He has ... (3) We/You/They have ... (4) Have you ...? (5) Has he/she...? 让学生对to have句型慢慢地有了一个全面的认识并掌握其句型结构,能在实际中自如地操练。教学there be句型时,我把它分成六个小步子:(1) There is ... (2) Is there ...? (3) There are ... (4) Are there ...? (5) What’s ...? (6) How many ... are there...? 在掌握了there be 句型后,联系操练近义的to have 句型。例如: I have a book. There is a book on my desk. He has a pen. There is a pen in his pencil-box. We have some books. There are some books on our desk. 引导学生区别它们之间的异同,防止干扰和利用迁移,以让学生活用英语。 二、通过引申迁移,培养学生的抽象思维 小学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步向逻辑抽象思维发展,从具体形象思维,使形象思维与逻辑思维协调发展。在教学时,我注意配以实物、图像、投影画片、录音和轻快节奏的音乐,创设形象生动的景象,使逻辑抽象思维与具体生动、形象的形象思维相结合,以达到提高教学效率。如教学水果单词时,老师拿一些实物进入课堂,学生一下子被牢牢吸引了,兴趣昂扬的习得了英语知识。教学交通工具时,老师有意识地录制一些汽车声,即引发了学生兴趣,也加快了学习的步伐。曾在所任四年级班中做过这样一个小小的游戏。我先在黑板上画了一个简单的图形,然后告诉学生这个物体可大,可小、可粗、可细,要求学生说出他们是何物。于是,学生通过思维,说出了以下一些词汇:two eggs, two doors, a pair of glasses, two teeth, two pieces of bread, two cups, two balls, two oranges... 学生们很感兴趣,开动了思维机器,在识记的材料中尽力搜寻和回忆自己学过的词汇。 在平时的英语教学中,我还常常让学生进行单词接龙、单词一分钟脱口秀活动,引导学生由点到面学习英语单词。如:do—open—name—English—how—water—red—dance. 通过单词接龙等游戏法进行教学,既可以激发学生学习英语单词的兴趣,又可培养学生的发散性思维能力,从而让学生融会贯通地熟练掌握和复习以前学过的英语知识。 三、通过句型变化,培养学生的求异思维 语言是思维的载体。加强学生的语言表达能力的训练,就会促进他们的思维能力。求异思维,是指用不同的英语结构表达同一思想。如:我问学生你看到桌上有一本书,你可以怎么表示?学生略经思索,都踊跃举手: There is a book on the desk. A book is on the desk. The book in on the desk. 经过这样的启示,学生的思路都得到了拓宽,知道了怎样用不同的语句去表达同一个情景。学生在以后的学习中也学会了当别人问:May I use your ruler?时可以回答:OK. /Yes. / Of course. / All right. / Certainly. 求同思维是指套用同一结构。例如,操练there be的句型时,我出了这样一个练习,给学生一句例句:There is a book on the desk. 然后给学生几组单词,让学生造句:a pen/table, a cup/ plate, a picture/ wall 。又如教:to have句型时,给学生一句例句:I have a car. 再给学生几组单词, he/ bus, you/ jet, Peter/ kite, they/ ball 让学生仿例句造句。 “音乐是人生最大的快乐。”学生在唱歌中,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,再配以自己独创的动作,自娱自乐,产生兴奋情绪。如在学《Hello-Good morning》时学生会边唱边做动作,Hello, Hello,(挥挥手),Good morning to you.(对对方敬个礼), How are you?(手指对方,与对方握手)。在这种氛围中学习,学生没有心理压力,学得轻松愉快。 通过这样的练习,学生既能从多角度、多渠道、多方位思考,用不同结构表达同一内容,也能对同一结构用不同的词语替换。学生的思维得到了发展,灵活运用英语的能力得到了培养,防止了死记硬背,提高了学习效率。 四、通过探究发现,培养学生的创新思维 创新思维的培养要从发现、思考开始。鼓励敢于发现问题是培养学生创新意识的起点。教学时,要鼓励学生探索发现,比如,在教形状类的单词时,教师让学生用circle, square, star等形状组合成一个物体,让学生自己发现、摸索、创造,同学们的探知兴趣浓烈、思维活跃,发言也更加积极了,创新思维得到了培养,综合运用英语的能力也有成效,学生学习的主动性得到了充分的发挥。英语教学的最终目的不是死记硬背语言知识,而是创造性地运用语言进行表情达意的交际活动。在教学中,教师要有意识地指导学生,依据自生的生活体验,展开有意想象,大胆猜测,并利用平时积累的语言材料,进行加工,组织再选,回答老师的问题,从而表达自己的思想。 在教学五年级第二学期Unit 1 Listen and Speak时,我设计了这样一个练习:Tom: It’s a fine day, isn’t it? Mum: Yes, the sun is shining. Tom: I can go out and play. 然后我向学生提出了这样一个问题:“What does Tom’s mother say?”立刻引起了学生们的极大兴趣,学生们根据自己的生活体验,作出各种不同的猜测,有的说:Yes, all right. 有的说:Oh, let’s go to the park together. 也有的说:Oh, no. You can’t. You must do you your homework or you must read English at home. You can go to the park in the afternoon.一个小小的提问,使学生的想象,思维得到了充分的发挥。 又如学习:“Shopping”一课时,我运用了一些颜色不同,尺寸不同的衣服、跑鞋,以及乒乓球、球拍、尺、橡皮、杯子等物充当道具,在讲台前开起了小百货店,让学生扮演营业员、顾客等角色,分成几组进行表演。提出的要求是:用什么办法更快地卖掉柜台上的货物。学生在扮演不同的角色中,通过对话练习了不少课内外学过的单词和句型。例如:You’re welcome to our shop. How much does the jacket cost? This shirt is too expensive. But it’s beautiful.等。学生通过相互观摩,他们的思维敏捷性、灵活性、想象力、创造力和交际能力都得到了锻炼和提高。    五、通过设计问题,培养学生的发散思维 用“设计问题”法进行课文发散思维训练,帮助学生产生许多联想,促使他们全面考虑问题,并形成各自的观点和看法,增强学生综合运用知识的能力。 例如在学了《The lion and the mouse》这则故事后,在学生掌握了课文知识的基础上,提出“What are you going to do if you are the mouse?”的问题,让学生自由讨论拿出自己的方案,学生们热烈发言各抒己见: S1: I’m afraid. S2: I want to make friends with the lion. S3: I run away later. …… T: What are you going to do if you are the lion? S1: I want to eat the mouse. S2: I think the mouse is my friend. Because the mouse helps me. S3: I'm going to play with the mouse. …… T: What are you going to do if you are the rabbit? 课堂气氛再次活跃,学生们纷纷发言,思维进一步向广度、深度发展。 S1: I worry. S2: I think the lion can eat the mouse. S3: I think the lion and the mouse aren’t good friends. …… 这种“设计问题”法,让学生们进行多方位多角度的思考,有效地调动了学生的主动性和积极性,极大地活跃了学生的思维,大大地激发了学生的学习兴趣,学生在轻松愉快的气氛中,综合运用知识的能力得到了增强。教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥。 综上所述,小学英语教学中思维训练的内容必须由浅入深,有初级到高级,体现从直观、形象到创造思维的几个阶段,并在思维过程中注意学生智力发展的个性差异。培养学生的思维能力,老师的主导作用是必不可少的。小学生天性好奇,有很强的求知精神。在课堂教学中创设开放的思维情境,拓展思维空间,引导学生逐步发现、探究,可以更好的发展学生的求知精神,有实效的培养学生思维的主动性,尽可能减少教师对学生的束服,开放学生的思维,使学生的思维实践活动逐步深入。在教学中做到积极引导、创设情境、提供机会,突出思维品质的培养,使学生在新知的探索和运用知识的过程中不断产生新见解、发现新方法,从而促进思维的发展。


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