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读《怎样观课议课》有感
来源:宋志权   发布日期:2014-09-09   浏览次数:2589

                               关注师生课堂生命活动质量

                                                                                               —————读《怎样观课议课》有感

                                              周浦小学   赵东倩

   依稀记得最初踏上讲台时的懵懂,也还记得第一次外出听课时的茫然。当时的我看到别的老师一边听课一边记录,便也记录。当时的我会把执教教师的每一句话详细的记录在听课本,以致一堂课听下来,紧张和忙碌。当时的我只关注到教师的教学行为,眼中是没有学生的,更不会观察学生的课堂表现。直到参加新教师培训,聆听过关于如何听课评课的讲座,我才对如何听课和评课有了初步的认识。根据讲座指导,我学着记录教师的课堂教学行为,记录教师的语言过渡环节,采用给学生画座位表的方法记录教师的提问次数、提问频率等。我的听课记录本上不再是密密麻麻的记录执教教师的语言,更多的是简洁却有重点的记录教学环节。在听过更多的课之后,我尝试着写听课后感受,试着评课。慢慢地,我的课堂发生着变化。我逐渐意识到我的教学目标,我的课堂实现环节以及课堂巩固环节。

如果说学会听课评课让我适应了课堂,那么观课议课则让我对关注课堂有了新的认识。最初拿到《怎样观课议课》一书,我有些好奇。好奇的是为什么作者会提出“观课议课”,怎样观课议课,观课议课需要借助何种工具。这种好奇吸引着我阅读了该书。该书的确是一本面向教师的书。之所以这样说,是因为它有理论,也有案例。其中的案例不仅仅是与教学相关的案例,还有如何观课议课的实录,这更加增加了该书的可读性。通读全书之后,我对如何实现观课议课有了清晰的理解。其中印象深刻的是观课议课的提出背景、环节与流程。

一、词概念背后的文化变化

从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语,更是一种“文化与灵魂”的变化。诚如该书作者所言:“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来;“观”强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中,语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都成为感受的对象,更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。“评课”有评论的成分在其中,自然有好与坏,有价值判断;“议”课则是围绕课堂信息提出问题发表信息。评课涉及评论对象,评论主体,议课时献课者与交流者处于一种平等的地位,鼓励执教者敢于暴露问题,更好的改进课堂。

在观课议课的交流下,执教者与听课教师处于一种平等交流的地位。观课是希望教师完整的呈现教学状态与学生的学习状态,议课则是希望探索和认同观课议课的价值理念,形成相对一致的观课议课方式。议课着眼于发展教师的可能水平。它更加适合于日常的教研和教师培训。在观课议课中,教师成为主体和主角。

在我看来,观课议课犹如一个中心,把执教教师与听课老师结成一个合作团体。他们围绕怎样更好的实现课堂教学展开讨论,共同探讨如何实现较高的的课堂教学质量,无论是对于执教教师还是听课教师都是一种交流与反思。正是在这种反思与讨论中,彼此对教学的认识得以丰富,教师职业的专业性得以体现。

二、由理念到行动的变化

   一种理念与一种行动相呼应。与观课议课相对应是一系列行为的变化。观课议课主张在课前充分沟通和交流,目的在于使献课者和观课者课前达成充分的理解和信任,为集中观察、充分讨论奠定基础。在我看来,这也是把讨论环节直接应用于课堂教学的捷径。先请献课者对自己课堂教学问题进行梳理,提出问题解决方法和思路,再将思路与方法投放课堂,对课堂教学效果进行分析处理,最后再提出新的方案。经历这样一个循环往复的过程,教师能够更好的解决问题。此外,观课议课的目标首先确定,可以使得观课议课有重点,当人们带着明确的目标观察课堂,观察与讨论便有的放矢。

对于课堂观察,作者提出四种常规观察手段。重点观察、随机观察与记录、全面观察以及关注细节。其中我最感兴趣的是关注教学细节。一堂课教学质量的好与坏与教师对教学细节的处理和把握密切相关。随着教学经验的日益丰富,我清晰的意识到好的课堂教学是精雕细琢、追求教学细节。教师对教学细节的处理细腻有助于提高课堂教学质量。教学细节虽小,却渗透出教育教学的大理念、大智慧。其中,文章对教学细节分为三类,一类由教师自身做出的,不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为;一类由教师与学生之间当场所形成的一种连锁反应和互动行为;一类是学生按照教师要求和教学指令,延后所做出的相应行为。在作者看来,三类行为是联系而不是孤立的。此外,作者强调关注细节要关注成功的细节又要关注失败的细节给我颇多启示。的确成功的地方需要我们鼓掌,给予发扬。但是发现失败的环节,从失败中获取进步能够有助于我们看到自己教学中有待进步改善的地方。

的确,在课堂教学中,我们都期望课堂教学取得成功。但是课堂教学永远是一门有缺憾的艺术。当我们关注细节,特别是关注到失败的细节时,会更加有助于课堂教学质量的提高和我们教学的改进。

三、平等对话中追求课堂高效益

与传统的听课评课不同,观课议课强调平等对话。一般而言对于公开教学来说,执教者面对诸多的听课教师会紧张,当他们过多的关注到听课教师的反应时,上课或多或少带有了“表演”的意义。对于观课议课来讲,活动的开展以同情理解为前提,参与活动的观课教师需要倾听理解执教教师才能发言。这便为平等对话、分享沟通交流提供了可能。

“彼此心平气和,敞开心扉,互相启发,共同分享”。也只有献课者与议课的人抛弃成见,坚信每位对话者有对话者自己的思考和他的打算,而且有他的道理,议课活动才能表现为一种提问、一种探询、在探询中达成共识。的确,教师参与观课议课活动时,摒弃个人想法,就主题倾听别人,学会探询别人交流中有道理的东西,在相互理解、沟通交流中才能达成一致,从而为高效益的课堂奠定基础。

“说出来”,“记下来”还不够,需要“做出来”,将集体讨论的结果用于课堂教学,追求课堂教学的高质量是为了议课最终的效果。而经由这样一个过程,研究从“叙事”转向“行动”。

作为一种改进课堂教学、促进教师专业发展的研修活动,观课议课为我们提供新的视角与研修模式。参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学。在这种研修模式中,教师成为主体和主角。一旦教师的思想有了变化,随之而来的课堂教学行为也会随之发生变化。愿“观课议课”早日纳入校本研修中,唯此,我们的课堂教学质量得以提高,师生在课堂中实现经验的共享。


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