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《基于共同成长的学校青年教师培养策略的研究》情报综述
来源:宋志权   发布日期:2014-08-09   浏览次数:4427

基于共同成长的学校青年教师培养策略的研究》情报综述

                                      周浦小学  赵东倩

课题主要研究内容:

“共同成长”是青年教师在校内外专业研究者的指导和引领下,组成青年教师共同成长体,在参与学校教育教学实践过程中,实现青年教师个体和群体的共同成长。“共同成长”的核心之一指向每位青年教师在不同起点上的最大程度地发展,核心之二追求青年教师群体在共同起点上的共同发展。它既关注青年教师个体的成长和发展,又关注青年教师群体的成长和发展。课题通过对学校青年教师“共同成长”途径和方法的研究,探索实现青年教师共同成长的原则和机制,形成培养青年教师共同成长的有效策略,从而实现青年教师的共同成长和个人的专业发展。

    “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”这是我国在经历了艰难曲折的奋斗岁月之后所形成的共识。教师在教育教学中起主导作用,是学校风格、水平、特色的体现者。未来的教育竞争很大程度上取决于教师的竞争。我国从1979年以来重视教师培养。主要表现在:由师范院校培养的具有合格学历的新教师到教师在职学历补偿教育,中小学教师的学历水平有了提高;专门从事教师进修的机构如教育学院、各级进修学院的恢复和重建,加上高等师范学院设立的成人教育学院、夜大学、进修部,以及电视师范学院,高师和中师自学考试机构,形成一个从中央到地方,多层次的教师进修网络和多种培训形式;各种学会、教学研究会,通过学术报告和论文交流方式,传播新的教育思想和理论,推广新的教学方法,组织教学改革实验,提高教师的教育研究能力等。

上海近十年来,尤其是“八五”期间,在师资队伍的建设方面取得了大量成绩和形成了有益的经验。上海市教委一头抓“学历达标”,一头抓新教师见习期培训、教师和党政领导的学历提高和岗位培训。

国内外已经有许多研究从教师专业发展和教师职业发展角度来探讨教师发展问题。这些研究和探讨具有重要的价值。随着研究的深入,青年教师的成长逐渐进入人们的研究视野。笔者以“青年教师成长”为关键词在中国知网查询,搜索到自2007年以来的近30篇文章。关于青年教师成长的重要性人们已经取得共识。在青年教师的成长内容、成长模式、成长阶段,成长机制、成长途径、评价机制等方面,人们业已开展了广泛的讨论和研究。

一、综述青年教师成长内容

    关于青年教师的成长内容,有人认为青年教师的成长要过好四关[1]:第一,过好“班级管理”关。文章指出,青年教师在采用相对宽松的管理方式与在教师在学生心中树立威信之间要保持一定的平衡。班级管理是青年教师成长的关键。青年教师应该多研究学习,针对不同的班级采取不同的手段,为以后的教育教学工作打下坚实的基础。第二,过好“教学质量”关。作为青年教师,首先必须要有教学质量意识。其次必须要有提高教学质量的方法。第三,过好“课堂教学”关。提高教学质量,课堂是主阵地。课堂也是青年教师成长的“主战场”,是对

外展示自己过硬的教学基本功和精湛的教学智慧的好场所。因此,青年教师必须努力提高自己的课堂教学水平,把每一节常态课都视作公开课来磨练。文中给出了提升教师课堂水平的途径。首先必须向优秀教师学习。其次必须多多锤炼。关于课堂教学一关,另有文章同样指出,提高课堂教学技巧的重要性[2]。该文认为,青年教师要提高课堂教学技巧,要学会观察、学会诊断,以及促进反思能力的提高。第四,过好“教育科研”关[3]。这一关是青年教师发现并解决自己教学实践问题的重要方法,提升自身教学能力的必要手段,是从“教书匠”到“教育家”转变的必备条件。

还有文认为,青年教师的成长有赖于形成教师专业自觉。“教师是一个特殊的职业,需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。”纵观无数名师的成长历程,及时记录教学学习心得、多写教学反思积累教育智慧是必经之路。事实证明,真正成功的教育者,都是善于学习、善于反思、善于探究的。

青年教师的成长有其内在的规律,不同的阶段有其不同的特点,需要制订不同的培养目标,实施不同的培养方案,科学的教师培养要按规律进行,循序渐进,既不能揠苗助长,又不能放任自流。关于青年教师的成长阶段,人们有普遍的共识。“自律、自主、自觉”是青年教师从幼稚到成熟的成长规律,这个过程的完成前后需要十年左右,经历三个阶段。第一阶段为适应期,大学毕业13年,[4]三年打基础,形成教育规范,确立专业思想,进入教育的自律,即以教育常规规范教学行为,通过教育实践完成。第二阶段为稳定期,大学毕业45年,要求青年教师形成良好的教育习惯,进入教育的“自主”,即自主地完成教育工作。第三阶段为成熟期,即毕业610年,是一个教师逐渐成为学校教育教学骨干,逐渐走向成熟的阶段,进入教师的自觉阶段。也有文章[5]认为,该阶段是教师的发展期,成熟期要延伸至多年以后。尽管在青年教师成长时间的划分上有不同的认识,对于青年教师成长经历的阶段,人们取得一致的认同。

二、有关青年教师成长策略的综述

关于青年教师的成长策略、模式与途径,人们的研究比较广泛。有文章指出青年教师成长的“五大策略”,有文章指出青年教师成长的“秘诀”,有文章直接指出青年教师的成长途径。在阅读这些文章后,笔者发现,策略、模式与途径之间存在着相通的地方。主要集中在以下几个方面:第一、为青年教师制定目标,拓发展空间。制定方案,对青年教师明确提出培养目标;理论学习,更新观念;邀请省市科研抓家,开展专题讲座,专业引领,提升素质。第二、名师带教,发挥传、帮、带的作用,塑教学风格。学校充分发挥骨干教师、教学能手、学科带头人的示范、辐射带头作用;第三、读书指导。提出读书的篇目和总的要求,具体的细则、读书内容的安排、读书效果的测定由各学校设定和实施;第四、任务加压。在青年教师的培养中,要给他们加压,给他们任务,让他们在完成任务的过程中去磨砺,在克服困难中去思索,在观念碰撞中去学习,在走向成功中去提高。第五、分层推进。从实际需要出发,以师德教育为抓手,以课堂教学为主阵地,以激励与考核为机制,逐步形成“分层推进”的青年教师培养模式。这种培养法分三个层面,新教师入轨培训、青年教师岗位培训、骨干教师提高培训。每一层而制订相应的培训目标、培训内容、评价标准、激励机制,形成系统的、立体的培训网络,扎扎实实培养青年教师队伍。第六,校本培训。以学校和教师发展为本,为实现本校的办学目标服务,为教师成长服务,将本校作为教师继续教育的基地,立足、融合于本校的教育教学实践活动,充分发挥校内、并积极借助校外教师在职教育的师训资源功能,充分体现学习自主性的教师在职培训。关于校本培训,有文章[6]提到开展校本培训的途径,分别为:通过名师讲座提高青年教师的职业道德;通过师徒带教提高青年教师的业务水平;通过比赛活动为青年教师提供良好的成长环境;通过教师专业发展提供教师的业务水平。第七、教学反思。教学反思能使教师保持一种积极探究的心态,使教师重新找回失去的自我。在教育教学中经过反思、探究,常常能茅塞顿开、豁然开朗。教师成长是一个总结经验,捕捉问题、反思实践的过程。反思包括:反思教学目标的完成情况,教学方法运用是否得当;反思学生在学习过程中的困惑;反思教学中的失误之处;反思教学中学生的见解等。第八、磨课。整个磨课过程可以促使青年教师深刻理解教材;在磨课的过程中青年教师可以得到同伴的互助、专家的指导。

王丽菲认为青年教师成长的有效途径主要有三个方面[7],教师要有自我意识、目标意识、视野意识、机会意识、积累意识;强调实践的作用,教师参加教学设计活动,学会心理换位;强调教师撰写教学反思,及时听课,博览群书。还有文[8]提到,重视心理疏导,促进青年教师的心理健康以及引导形成正确的学术态度和教学态度。

尽管人们对于青年教师成长的策略与途径有不同的认识,但是探讨都遵循了青年教师成长的规律。即提升青年教师的教育理念,这是关键要素;提高青年教师的知识水平,这是基本要素;教学能力的提升,这是核心要素。

三、有关青年教师成长机制的探索

随着研究青年教师成长的深入,人们的目光转向长远。即青年教师成长的机制探索[9]。该文认为可以从四个方面建设成长机制:第一,建立保障机制,为青年教师成长提供物质基础和制度保证。学校除了提供必备的物质条件外,还要建立一套完整的保障机制,包括约束机制和帮扶机制:一是约束机制,对青年教师的管理要突出一个“严”字,严格要求,严厉惩戒,不讲情面,不走过场,不循私情。对于教学常规必须严格要求,从严执行;二是帮扶机制。在为青年教师创造良好的学习、生活条件的同时,制定相关导师制度、备课制度文件,明确青年教师和老教师,新教师与骨干教师的权利和义务,为青年教师向老教师学习提供方便。第二,建立激励机制,为青年老师快速成长提供内驱力。在新一轮课改进行的如火如荼的背景下,物质刺激的作用减弱,青年教师的精神需求显得更为突出。为此学校应该从也必须从教师的需求特点出发制定新的、合理的、有效的物质激励与精神激励相结合的激励机制,给青年教师发挥积极性、主动性、创造空间。第三,引入竞争机制,促成青年教师成长外部动力。在青年教师成长的过程中,适时地引入末位淘汰机制是促进青年教师成长的一个有效办法。在压力与动力并存的环境里,青年教师为防止自己进入失业者的队伍里,必须在工作中投入极大的热情,做到专业,敬业。第四、建立校本研训机制,为青年教师成长提供核心支持。通过制定明确的文件法规,明确校本研训的各种岗位职责,工作流程和操作要求,使校本研训工作有章可循,走向规范。

四、评价青年教师成长的研究

     对于青年教师成长的评价,有文章[10]做了细致的研究。文章认为可以把分层评价与自主选择性评价相结合。学校从促进专业化发展的角度,设计“名师型、骨干型、胜任型”三类教师的分层评定体系。在实施评价的过程中坚持“教师自主申报,学校与学部评价,全员动态管理”的原则。首先由教师依据自己的现实表现,对照评价标准,进行自我评价,申报相应的等级,然后由学校教师发展部组织考评小组依据本校的具体方案,对申报教师进行评价,并在校内予以公示,对于申报“名师型”的教师,则上报材料,由市教育局协助进行认定。其次,注重教师的自主选择。打破单一的评价标准,学校在通常的“思想”、“教学”、“业绩”等基础性指标的基础上,另外增设“校本教研”、“课题实验”、“教育教学创新”、“学生培养”等教学个性特色的发展性指标,加大了教师教学个性特色评价的力度。两种管理评价方式,把重点转移到对教师业务素质能力的引领和指导上,更多体现在促进教师敬业精神和追求工作卓越的思想意识上,充分地挖掘教师的内驱动力,使广大教师以饱满的热情和轻松愉悦的心态投入到教育教学中,有效地促进了学校和教师的高层次发展。

评价的目的不是结果,而是着眼于青年教师的发展。在探索青年教师发展性评价方面,有学校做了认真的研究就和探索。即把发展性评价作为评价的切入口,其目的是把青年教师锤炼成为学科骨干,然后分层推进评价工作,努力构建促进教师不断发展的评价体系。在青年教师发展性评价中积累了一定经验后,再在全校教师中推进。首先,诊断骨干教师的自身优势与不足,让青年教师寻找自己的优势与缺点,寻找发展契机。其次,学校从各个方面营造和谐的评价氛围。把指令性的教师发展目标变为协商式教师发展目标;又评判性评定变为提供信息;建立青年教师成长档案袋,记录青年教师成长的历程;再次,多主体参与评价,抓住评价切入点。让孩子和教师说说心里话;让家长参与评价;同事间进行心与心的交流;学校制造温馨的环境。该评价帮助青年教师进行自我剖析、自我反思,从而促进教师未来的发展。在评价标准上构建纵向评价体系,为每一位教师建立不同的评价尺度,让教师现在的自己和过去的自己进行比较。这样的评价更具有人文性。

总结与概括

    通过以上文献回顾,可以发现已有青年教师成长的研究无论在理论探讨还是实践层面都取得了一定成果,特别是我们看到关于青年教师成长的探索已经由理论探讨转向学校层面的实践思考。充分发挥本校资源,促进青年教师的成长成为一种新的尝试。这都为我们探索青年教师的成长提供了有意义的视角和借鉴。

然而基于我国新一轮基础教育课程改革背景之下如何促进青年教师这一特定群体成长的思考与探讨并不多见。特别是促进小学青年教师成长的讨论更是少之又少。

在研究内容方面,目前有关青年教师发展的文章多从教师成长的过程进行研究,缺乏从纵向的角度进行全面考察。只是比较孤立地就中小学教师青年教师的发展讲述教师成长与发展,忽略对青年教师群体的现状研究,描述教师的思想、知识结构,没有结合真实处境中教师的现状来论述教师发展,对如何促进青年教师发展的有效策略缺乏研究。而针对青年教师的成长发展的系统研究就更不多见。

在研究角度方面,缺乏从“人”的角度对教师进行全面的理解和研究。青年教师有感情、有思想、有理念,他们生活在真实的社会环境中。关注到他们的生存状态和现实是必须的条件。

对青年教师成长的影响因素缺乏系统的研究。教师成长是在复杂多变的现实生活中实现的,教师的发展受到多种因素的制约,既有个人方面的,也有环境方面的;既有内在的,又有外在的。特别是青年教师数量的剧增,他们处于并形成一个青年教师群体,因此,青年教师作为教师群体中的一部分,如何从一名大学

毕业生迅速成长为能胜任工作、富有经验的优秀教师或专家型教师,在这一过程中,仅仅从专业和职业的角度得到发展,是远远不够的,他们的发展应该是从群体中获取力量与支持,在成长的道路上获得更多的同伴支持与认同。

本研究并非只关注个别青年教师的成长和专业发展,而是试图将教师成长这一问题放在青年教师群体这个具体场景中,通过青年教师在青年教师群体中如何成长,探究青年教师发展的动因,探讨群体中促进青年教师成长的模式,寻求青年教师成长的有效对策。



[1]  徐栋:《青年教师成长要过好“四道关”》,《河北教育》2009年第4期。

[2]   楼春鸣、 陆丽华:《研究共同体: 青年教师成长助推器》,《新课程》2008年第6期。

[3]  关于课题研究对青年教师成长的重要性,另有文章描述。详见:曹小华:《教研课题研究对青年教师成长的促进和启示》,《化学教育》2011年第8期。吴永君:《课题研究,应该成为青年教师成长的助推器》,《江苏教师》2011年第10期。

[4]  有作者认为1-2年,是时间上划分的不同,在阶段上无明显差异。

[5]  王笑梅:《关于青年教师成长规律的探索》,《教育探索》2003年第8期。

[6]  刘天霞:《校本培训是青年教师成长的舞台》,《文学教育》20114月。

[7]  王丽菲:《谈谈青年教师成长的有效途径》,《高教研究》20106月刊。

[8]  详见:万正维、王浩:《试论高校青年教师成长的影响因素及促进策略》,《教育探索》2013年第2期。

[9]  孙 磊:《建立促进青年教师成长机制的探索》,《佳木斯教育学院学报》2010年第1

[10] 郑立平、杨英龙:《促进青年教师成长创新评价方式》,《山西教育·管理 》2010年第5期。


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