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如何转化学困生
来源:宋志权   发布日期:2014-08-09   浏览次数:2444

如何转化学困生

——周浦小学五年级英语教研组

一、激发兴趣,让学生“爱学”。

学困生之所以对英语学习没有兴趣主要是因为学习基础薄弱,造成学习新知识的障碍。因此针对学生特点,我们要整合教学内容,对其进行分层教学,做到理论联系实际,注重学生能力的培养,调动了学生学习积极性。在教学中我们的具体做法是:

 1.要求放低,能力要求提高,注重学生能力的培养,为学生创设近期目标。

 2.开展一帮一,互相学习的活动。每个学困生和优等生结成一对一的小组,开展优生个别辅导学困生的一帮一活动。优生带学困生,因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂,无拘无束,讲的认真,学的透彻。这样既弥补学困生的知识,也使优等生得到复习和巩固。

 3.经过以上两个过程,还有个别落伍学生,我们采取教师包学生的办法,课后进行个别辅导,使他们能尽量掌握知识。

 二、增强自信,让学生“敢学”。

        每个学生刚接触英语时,总是充满兴趣,充满热情的,但随着词汇、句型、语法知识的增多,教学要求和教学目标的提高,许多学生对英语学习就有了“畏难”情绪,导致“怕”英语而不敢或不愿学英语。因此,增强学生的自信心,让学生敢学英语,在学英语的过程中获得成就感和荣誉感就显得尤为重要。

在英语教学的初始阶段,教师要有意识地、系统地帮助学生形成适合自己的学习策略,并引导他们不断调整、运用学习策略,提高英语学习效率。首先在教学中注意培养学生高效的学习习惯。学习习惯是通过多次重复或练习而巩固下来并变成需要的行动方式,学习习惯的形成主要靠长期的实践和良好的学习方法和策略。培养学生具备了良好的学习习惯,不但能提高学习效率,保证学习任务的顺利完成,还能促进学生自然地获取知识,发展智力,提高能力。其次是建立合理科学的评价体系。评价是教育教学活动中极为重要的一环。我们应及时在教学过程中,对学生的教学反应给予信息反馈,通过各种言语或非言语的方式,随时就学生在课堂上的回答、发言、讨论、表演,以及对于学生平时的作业、试卷等学习行为或结果的微观表现给予他们必要的评价,让他们感受成功,以增强他们的学习自信心,这也有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

  三、根据英语学科特点,采取科学方法:

 英语是一门交际工具,是一门实践技术很强的课程,要求学生要大量地反复地模仿,训练运用,这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动,怕吃苦,随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天叽哩呱的读啊、记啊,太没有意思,面对学困生,我们采取了如下的方法。

 1、活跃课堂气氛,激起学困生的兴趣。

        学困生上课时注意力往往不够集中,我将教材化难为易,化多为少,精讲多练,用短暂时间以达最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口,尽量将难易适度的问题去问他们。当学困生回答正确时,教师总是面常笑容地说:“very good”,他们往往因得到这个而激动。这样学困生开口的习惯慢慢的养成,学困生的参与意识大大地加强,消除了畏惧心理,对英语学习也有了很大的兴趣。

 2、帮助学困生做好预习工作,“笨鸟先飞”。

        大多数学困生往往是“笨鸟的飞”,甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞,我利用辅导课帮助学困生预习新课,和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,“教是为了不教”。培养他们自学的能力,并多花时间,可以起到事半功倍的效果。

 3、督促学困生课后复习。

        对学困生的作业我们经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且养成他们按时交作业的习惯。每次默写后,学困生都要到教师面前来背诵。

诚然,要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情,它需要我们付出大量细致而又辛苦的劳动。为了不再看到学生们“破罐子破摔”的消极模样,不再听到教师们“事已至此,无可救药”的叹息声,就让我们从现在开始,用实实在在的行动去转化英语学困生,去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。


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